Ученые из МГУ имени М.В. Ломоносова и Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований (ФНЦ ПМИ) совместно с коллегами из Сербии выяснили, как цифровое поведение связано со школьным благополучием, учебной мотивацией и успеваемостью. Ученые выяснили, что познавательная мотивация может снижать негативные эффекты цифровой активности. Результаты исследования опубликованы в European Journal of Psychology Open.
Подростки сегодня активно пользуются цифровыми технологиями: компьютеры, смартфоны, умные часы, социальные сети и даже искусственный интеллект стали неотъемлемой частью их жизни. Многим родителям и педагогам кажется, что у такой высокой цифровой активности есть только негативные последствия. Исследователи опросили 1093 подростка 13–14 лет из Сербии и России и выявили особенности цифрового поведения (экранное время и склонность к зависимости от социальных сетей), уровень школьного благополучия (самооценка знаний, удовлетворенность школой и жизнью в целом) и учебную мотивацию.
«Важно понимать, что цифровые технологии – это просто инструменты, оценивать их как однозначно отрицательные нельзя. Как нельзя и просто отрезать подростков от цифровой реальности – она уже стала слишком важна для их успешной социализации», — рассказала Наталья Руднова, научный сотрудник факультета психологии МГУ.
Однако негативный эффект чрезмерной цифровой активности для учебной деятельности школьников действительно прослеживается.
Ребята, которые проводят много времени онлайн, менее довольны своей школьной жизнью и получают более низкие оценки. В частности, установлено, что внутренняя учебная мотивация может смягчить негативные академические последствия высокой вовлеченности подростков в цифровое пространство. Искренне заинтересованные в получении знаний подростки могут быть активными пользователями, но есть вероятность, что они используют цифровые ресурсы более конструктивно — с пользой для учебной деятельности. В частности, учет учебной мотивации повышает объяснимость учебной успеваемости на 6%, а удовлетворенности школьной жизнью – на 28%.
Исследование также выявило различия между странами. Российские подростки имеют более высокую учебную мотивацию (47% российских подростков демонстрируют высокий уровень, в то время как в Сербии – только 34%) и удовлетворенность школой (59% и 47% соответственно), больше времени проводят онлайн (в России 83% проводят онлайн более 3 часов, в Сербии – только 62%). При этом российские подростки демонстрируют более низкую самооценку знаний: по математике (средний балл – 3.71, в Сербии – 3.92), родному языку (средний балл – 3.84, в Сербии – 4.37), общему среднему баллу (в России балл – 3.77, в Сербии – 4.14), а также – удовлетворенность жизнью (только 59% российских подростков демонстрируют удовлетворенность, в то время как среди сербских школьников этот уровень достигает 71%). Можно предположить, что российским подросткам свойственна большая вовлеченность в учебный процесс в совокупности с более строгими стандартами и критериями оценивания знаний.
«Чрезмерная цифровая активность может снижать школьное благополучие подростков. Поэтому важно ориентировать педагогов и психологов не столько на ограничение доступа школьников к цифровой среде, сколько на поддержание их познавательной мотивации и академической вовлеченности. В совокупности с формированием адекватных стандартов и критериев самооценивания это может минимизировать потенциальные негативные эффекты», — поясняет старший научный сотрудник ФНЦ ПМИ Дмитрий Корниенко.
Исследование подчеркивает необходимость создания программ, направленных на развитие внутренней учебной мотивации и конструктивного использования цифровых ресурсов у подростков. Поддержание академической вовлеченности в эпоху цифровизации может иметь решающее значение как для школьной успеваемости, так и для общего благополучия молодых людей.
Информация предоставлена пресс-службой МГУ
Источник фото: www.123rf.com
